習(xí)近平總書(shū)記指出，教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。發(fā)展教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要抓好學(xué)校這個(gè)教育主陣地，也要用好非學(xué)科類(lèi)校外教育資源�？破�?qǐng)鲳^既是優(yōu)質(zhì)教育資源的生產(chǎn)和整合平臺(tái)，又是提供教育服務(wù)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要場(chǎng)所，是社會(huì)教育的重要陣地，需要加以積極運(yùn)用。

　　當(dāng)前，義務(wù)教育學(xué)校正推進(jìn)落實(shí)“雙減”政策，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。對(duì)優(yōu)質(zhì)課外教育供給而言，也面臨更高的要求。科普?qǐng)鲳^擁有豐富的教育資源，在開(kāi)展社會(huì)教育方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。以上海為例，近年來(lái)，上海科技館等示范性科普?qǐng)鲳^啟動(dòng)了館校合作項(xiàng)目，積極推動(dòng)“學(xué)校進(jìn)場(chǎng)館”和“場(chǎng)館進(jìn)校園”，目前已覆蓋全市16個(gè)區(qū)、219所中小學(xué)校，還基于學(xué)校需求定制開(kāi)發(fā)了上百門(mén)館校合作課程，成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。

　　館校合作大有可為，同時(shí)也要看到，總體而言，我國(guó)的館校合作尚不夠充分，常常陷入“一日課程”模式。一方面，受到課標(biāo)、學(xué)時(shí)等剛性限制，場(chǎng)館進(jìn)入學(xué)校教育、學(xué)校走進(jìn)場(chǎng)館教育的路徑不夠通暢、空間比較有限。另一方面，科普?qǐng)鲳^雖有大量?jī)?yōu)質(zhì)資源，但本身師資有限，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)服務(wù)供給能力不足。學(xué)校有意愿、場(chǎng)館有資源，如何把資源力量系統(tǒng)整合起來(lái)，讓需求和供給有效對(duì)接起來(lái)，為青少年提供更多元的教育養(yǎng)分，值得在實(shí)踐中繼續(xù)探索。

　　在教育綜合改革的背景下，館校合作應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的身心健康、終身發(fā)展，致力科學(xué)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。更好挖掘科普?qǐng)鲳^的育人潛力，需要做好校內(nèi)外教育銜接設(shè)計(jì)。比如，盤(pán)活現(xiàn)有資源，切實(shí)推進(jìn)場(chǎng)館課程開(kāi)發(fā)與中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教材對(duì)接配套，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的公共教育項(xiàng)目，推動(dòng)建立常態(tài)化、長(zhǎng)效化的館校合作機(jī)制，形成校館良性互動(dòng)，等等。

　　更好挖掘科普?qǐng)鲳^的育人潛力，還有必要加速館校合作的規(guī)�；�、社會(huì)化開(kāi)發(fā)。比如，鼓勵(lì)高校、科研機(jī)構(gòu)等各方力量共同參與課程開(kāi)發(fā)、促進(jìn)最新科研成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)形成家校館企共同育人的格局；加大優(yōu)質(zhì)、多元課后服務(wù)供給，如借助科普?qǐng)鲳^平臺(tái)，系統(tǒng)整合影視、展覽等多種形式的教育資源，為學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)提供菜單式資源供應(yīng)和多樣化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，等等。創(chuàng)新舉措、凝聚合力，才能讓館校合作更好助力教育改革，更好服務(wù)人才培養(yǎng)。

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